Nuevos talleres en CEDAP

Conferencia

Nota en Perfil

Les recomiendo esta nota que salio publicada hoy en el diario Perfil:

 Niños superdotados: el riesgo de que la escuela no los detecte

También me parecieron interesantes estas dos que las pueden encontrar bajo el título "Contenido Relacionado" en la misma página:

• Talento, resultado del contexto, la inteligencia y la creatividad
• Un cerebro distinto al del resto

Reevo

Reevo.org es un proyecto para construir un espacio web, una red educativa viva, que promueve iniciativas vinculadas a la educación.

El proyecto nace como secuela del largometraje "La Educación Prohibida", con el objeto de dar a conocer experiencias educativas que no se ajustan al concepto tradicional de escuela.

Aqui pueden ver un video informativo.
 

Taller en CEDAP

Hipersensibilidad...

La superdotación y la sensibilidad.

 

Encontré esta nota escrita por

Francisco Miguel Mostazo Álava (Piscólogo y Superdotado).

Él plantea un dilema que me pareció sumamente interesante: ¿qué viene primero: la inteligencia o la sensibilidad?. O dicho de otra forma: ¿se es sensible por inteligente o no será más bien que el superdotado es inteligente por sensible?

¿INTELIGENTEMENTE SENSIBLE O SENSIBLEMENTE INTELIGENTE?.

Él trata de apostar por la tesis de que el superdotado no es sensible por inteligente, sino inteligente por sensible. Es decir, su sensibilidad (su capacidad de ver, de percibir, de ser esponja o caja de resonancia emocional de todo lo que le rodea) estaba ahí antes que su inteligencia.

Que seamos sensibles antes que inteligentes (tesis en la que él cree) no obsta para que esa inteligencia consecuente sea luego la que (inteligentemente) regule nuestra alta sensibilidad para conducirnos por la senda de la felicidad (si es que esta senda existe).

NOTA COMPLETA 

Encuentro sobre altas capacidades

Facebook

Hoy quiero contarles que se ha creado un grupo en FaceBook que se llama 

"Padres de Niños con Altas Capacidades Superdotación Argentina". 

La idea es compartir experiencias y ayudarnos entre todos.

Los papás ya se reunieron por primera vez el sábado 23 de Marzo. Yo no pude asistir, pero intentaré estar en la próxima.

Todos los padres que estén interesados están invitados a unirse al grupo.

Viviendo con superdotados: Premio dardos

Pauline Einstein es el pseudónimo de una mamá de niños superdotados. Ella, como yo, escribe un Blog que se llama Viviendo con Superdotados. En Febrero ha recibido un premio y decidió mencionar a Etelvina y Abelardo.

¡Muchas gracias y Felicitaciones!

http://viviendoconsuperdotados.blogspot.com.es/2013/02/premio-dardos.html

Taller de dibujo en CEDAP

Educación

 Interesante documento de la UNESCO sobre educación:

La educación de niños con talento en Iberoamérica

Este documento fue publicado en el año 2004 y refleja la realidad de ese año en Argentina, Brasil, Colombia, Chile, España, México, Perú y Venezuela.

El Congreso Iberoamericano de Superdotación, Talento y Creatividad se llevará a cabo el 18 y 19 de octubre de 2012 en el Paseo La Plaza. Las jornadas serán de 8.30hs a 18hs.

Este evento está destinado a profesionales de la educación, de la salud, profesores de nivel inicial, primario y secundario, directivos de escuelas comunes y especiales, inspectores, padres e interesados en la temática.

Pueden encontrar el cronograma del evento, los títulos de las conferencias, los curriculum abreviados de los ponentes principales y los datos que requieren para la inscripción (planilla de inscripción y datos para el depósito) en: http://www.implantecoclear.org/congreso4/

Pueden solicitar información vía mail: info@cedalp.com o caeventur@gmail.com

Este evento se realizará con el auspicio y el apoyo de la Federación Iberoamericana del World Council for Gifted and Talented Children (FICOMUNDYT); del World Council for Gifted and Talented Children y de EUROTALENT (Comité Europeo para la Educación de niños y adolescentes precoces, superdotados y talentosos), entre otros.

El lema de este Congreso es claro y concluyente en nuestro ánimo y deseo de formación, entre los distintos profesionales, e información a la opinión pública: “Construyendo un futuro integrador e innovador para la atención de los niños superdotados y talentosos en la escuela común, buscando lograr un ámbito de igualdad y equidad educativa”.

Sus Ejes principales son:

· Identificación y evaluación en niños y adolescentes superdotados y talentosos

· Integración escolar - el lugar de las diferencias en el aprendizaje

· Pluralidad en la metodología de la enseñanza escolar

· Intervención educativa en superdotados y talentosos - Experiencias a nivel internacional - Proyectos de innovación.

· Políticas Públicas en los distintos países de Iberoamérica

· Neuropsicología y superdotación

· Inteligencia emocional y social y superdotación intelectual

· Clínica de la Alta Capacidad- Cómo abordarla

· Superdotación y Trastornos Asociados

· Superdotados adultos - Cuando los niños crecen...

· Innovaciones en educación. Últimas tendencias

Especial sobre Niños Superdotados

DISCOVERY HOME & HEALTH PRESENTA: 

Especial Niños Superdotados

 

El Domingo, 16 de septiembre a las 22:00 (Bogotá, Bs.As., México)

Este interesante programa da una mirada muy personal al hogar de varios niños genio y la interacción de estos con sus padres. A través de documental se descubren los desafíos, alegrías y dificultades que día a día enfrentan estas familias a medida que crían hijos excepcionalmente inteligentes. 

Jornada en Trenque Lauquen

Película

La Educación Prohibida

Aquí les dejo la película completa que se estrenó ayer. Es de distribución gratuita. Si quieren descargarla, pueden hacerlo en la página de La Educación Prohibida.

Ojalá esta película pueda contribuir al crecimiento de nuestro sistema educativo. Para que las escuelas dejen de ser espacios de aburrimiento y pasen a ser lugares dónde los chicos puedan aprovechar al máximo su curiosidad innata, disfrutando al desarrollar sus talentos libremente. Soñemos juntos con una escuela así, mientras tanto, ayudemos a difundirla.

Adultos

Características de un adulto superdotado

Navegando un poco por la web encontré esta lista de características de los superdotados adultos. Si después de leer esta lista sentís que te identificás con la mayoría de ellas, es muy probable que seas un superdotado. Por supuesto que siempre es mejor que te evalúe un profesional especializado.

Y si ya sabés que sos un superdotado, esta lista te puede ayudar a comprenderte mejor a vos mismo.

- Tienes una fuerte sensación de ser diferente.

- Tienes dificultad de aceptar autoridad.

- Te afecta la injusticia hacía ti mismo y hacia otros.

- Te sientes a gusto haciendo las cosas solo.

- No te gustan los grupos.

- Normalmente te aburres en fiestas y cumpleaños.

- Otros no suelen entender tus chistes.

- Otros tienen problemas de seguirte.

- Piensas que no tienes razón ya que todos opinen diferente que tu.

- No eres conformista.

- En el colegio no encajaste bien en el grupo.

- Tienes facilidad para resolver problemas ya que “ves” la solución rápidamente.

- Eres el tipo que quiere mejorar el mundo.

- Eres una persona muy leal.

- Te pones el listón muy alto y demandas mucho de ti mismo.

- Te aburres fácilmente.

- Odias que te repitan lo que acaban de decir.

- Te irritas con facilidad.

- Eres impaciente.

- Te sientes intranquilo en tu interior.

- Te preocupas frecuentemente.

- Cuando trabajas en algo puedes olvidar todo alrededor de ti.

- No te muestras al mundo ya que no te van a entender de todas formas…

- Tienes que explicar frecuentemente tus ideas o tu punto de vista, o   simplemente no te tienen en cuenta.

- La gente te dice: No seas tan complicado. ¿Siempre eres tan serio?

- A veces te atreves con todo, otras veces no te atreves con nada.

- Regularmente crees que tu trabajo no es lo suficientemente bueno.

- Tienes problemas de organizar tu vida.

- Retrasas crónicamente cosas que debes hacer.

- Tienes problemas de arrancar cosas que tienes que hacer.

- Tienes problemas de acabar las cosas que estás haciendo.

- Tienes abiertos muchos proyectos distintos y diferentes.

- Tienes una gran necesidad de estímulos.

- Tienes una alta sensibilidad para estímulos sensoriales.

- Eres propenso a la adicción.

- Eres creativo.

- Eres intuitivo.

- Tienes procedimientos fijos para hacer las cosas.

Fuente: http://adultosuperdotado.wordpress.com/2009/05/04/caracteristicas-de-un-adulto-superdotado/ 

Consejos

 

Ayer, charlando con una amiga, noté que a este blog le falta información sobre la problemática de los superdotados adultos. Hoy me puse a investigar y encontré estos concejos en la página El Mundo del Superdotado que me parecieron excelentes y muy útiles. Espero que les sirvan.

CONSEJOS PARA NO PASARSE DE LISTO

 

Ser un superdotado es en algunos casos como conducir un coche a 180 km. por hora.

Cualquier persona puede llegar probablemente a las mismas conclusiones que un superdotado al resolver cualquier problema, pero necesitará más tiempo, lo que quiere decir que también se tomará más tiempo para  el análisis y el razonamiento.El cerebro de un superdotado es capaz de ir mucho más rápido que el de los demás, pero por eso mismo, igual que cuando se viaja a alta velocidad se pierde capacidad de observación del entorno, es muy fácil dejar de observar detalles que podrían cambiar totalmente las conclusiones en una determinada situación. Y también igual que cuando se conduce con exceso de velocidad, en caso de tomar una dirección equivocada es mucho más fácil "darse la torta" sin apenas darse cuenta, que si viajas más despacio.

El primer consejo sería no dejarse llevar por las primeras conclusiones, tomarse tiempo para pensar, observar en cualquier situación antes de llegar a una decisión precipitada y sobre todo escuchar, escuchar mucho a los demás, aunque a veces resulte "aburrido" o  parezcan más lentos. Cualquier persona tiene mucho que aportarnos y muy a menudo mayor capacidad de observación que un superdotado.

El segundo consejo es abrirse a los demás: casi nadie puede vivir en una burbuja y sentirse feliz. La tendencia al aislamiento de los superdotados es su principal enemigo. Es imprescindible buscar actividades sociales en las que integrarse, con gente similar (otros superdotados) o con gente totalmente diferente con la que se tengan cosas en común. 

El tercer consejo  es disfrutar de la inteligencia, buscar todas las posibilidades a nuestro alcance para satisfacer esa curiosidad infinita por aprender más, y en la medida de lo posible ayudar a los demás en ese aprendizaje. Tener una mayor capacidad intelectual no supone que se debe ser el mejor en todo, y por lo tanto que todas las metas que uno se proponga se vayan a conseguir.

El cuarto consejo sería desarrollar la capacidad de soportar el fracaso, y de  sobrevivir a la frustración. Las metas de un superdotado tienden a ser excesivamente ambiciosas por esa mayor capacidad de visión, pero muy a menudo los recursos propios, el entorno, la sobrevaloración de las  propias capacidades y/o la falta de perseverancia por aburrimiento, no nos permiten alcanzarlas. "Superdotado=Sentimiento de fracaso en la vida" es una ecuación demasiado frecuente contra la que hay que luchar desde dentro de uno mismo. 

El quinto consejo, es no alardear nunca de esa inteligencia superior, porque muy pronto alguien nos demuestra su superioridad en cualquier otra faceta en la que nosotros somos torpes, o nos recordará nuestras grandes capacidades de "despiste crónico" y otras cualidades poco positivas que van a menudo unidas a un alto cociente intelectual.  

Y por último, desarrollar todas esas cualidades que se engloban dentro de la llamada inteligencia emocional que nos ayudarán a sacar mucho mejor partido en el mundo real de un alto cociente intelectual.

Fuente: http://www.elmundodelsuperdotado.com/consejos.htm

Legislación

Transcribo estos textos extraídos de la legislación nacional y de la provincia de Buenos Aires, que pueden ser útiles para aquellos niños, niñas y/o adolescentes a los que el sistema educativo les niegue la implementación de estrategias acordes a sus necesidades diferentes.

·         Convención de los Derechos del Niño y la Ley Nº 23.849, Artículo 29:

1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

·         Declaración Universal de los Derechos humanos, Artículo 26:

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

·         Ley 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes:

ARTICULO 15. — DERECHO A LA EDUCACION. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.

…

Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición específica.

Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.

ARTICULO 28. — PRINCIPIO DE IGUALDAD Y NO DISCRIMINACION. Las disposiciones de esta ley se aplicarán por igual a todos las niñas, niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos raciales, de sexo, color, edad, idioma, religión, creencias, opinión política, cultura, posición económica, origen social o étnico, capacidades especiales, salud, apariencia física o impedimento físico, de salud, el nacimiento o cualquier otra condición del niño o de sus padres o de sus representantes legales.

ARTICULO 32. — CONFORMACION. El Sistema de Protección Integral de Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes está conformado por todos aquellos organismos, entidades y servicios que diseñan, planifican, coordinan, orientan, ejecutan y supervisan las políticas públicas, de gestión estatal o privadas, en el ámbito nacional, provincial y municipal, destinados a la promoción, prevención, asistencia, protección, resguardo y restablecimiento de los derechos de las niñas, niños y adolescentes, y establece los medios a través de los cuales se asegura el efectivo goce de los derechos y garantías reconocidos en la Constitución Nacional, la Convención sobre los Derechos del Niño, demás tratados de derechos humanos ratificados por el Estado argentino y el ordenamiento jurídico nacional.

·         Ley Federal de Educación (Ley N° 24.195), Regímenes Especiales, Capítulo VII artículo 33 inciso A:

Las Autoridades Educativas Oficiales:

Organizarán o facilitarán la organización de programas a desarrollarse en los Establecimientos Comunes para la detección temprana, la ampliación de la formación y el seguimiento de los alumnos/as con capacidades o talentos especiales.” (Ley federal de Educación, abril 1993).

Ley N° 26.206 de Educación Nacional, Capítulo II:

DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

ARTÍCULO 93.- Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán facilitarán el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y orientación de los/as alumnos/as con capacidades o talentos especiales y la flexibilización o ampliación del proceso de escolarización.

·         Ley 13.668 de Educación Provincial (Provincia de Buenos Aires), Título I Disposiciones Generales, Capítulo I Principios, Derechos Y Garantías:

Artículo 3°.

La educación es una prioridad provincial y constituye una política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social sustentable de la Provincia en la Nación.

Artículo 4°.

La educación debe brindar las oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y la promoción de la capacidad de cada alumno de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad natural y cultural, justicia, responsabilidad y bien común.

Artículo 5°.

La Provincia, a través de la Dirección General de Cultura y Educación, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social en el ejercicio de este derecho, con la participación del conjunto de la comunidad educativa.

·         Documento del Ministerio de Cultura y Educación, Consejo Federal de Cultura y Educación: DOCUMENTOS PARA LA CONCERTACION Serie A, N° 19 ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACION ESPECIAL Diciembre, 1998:

La educación especial tiene las siguientes funciones:

• Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones necesarias para hacerles posible el acceso al currículum, contribuyendo a que logren el máximo de su desarrollo personal y social; desde que estas necesidades son detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de capacitación, en cualquier momento de su vida.

• Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su agravamiento.

• Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y laboral.

• Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa, a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos, independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo.

• Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo de sus hijos.

…

I. Cláusulas especiales

Alumnos con capacidades o talentos especiales.

Las disposiciones del presente Acuerdo Marco se extienden a los alumnos con capacidades o talentos especiales - art.33, inc. a) de la Ley Federal de Educación -.

·         Marco General de Política Curricular, Niveles y Modalidades del Sistema Educativo, de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, del 11 de Octubre de 2007 (Resolución N° 3655/07):

Crear Futuros

La educación siempre introduce una dimensión de futuro. Si bien supone una intervención destinada a generar algunas condiciones para que los sujetos puedan vivir plenamente su presente, no resigna el compromiso de educar, entendido como una apuesta al futuro. Al intervenir de determinada manera, al diseñar un currículum, se imaginan y se sueñan sujetos que puedan insertarse en los mundos “por venir” y que también sean capaces de construirlos y transformarlos.

[…]

Pero, ¿Qué cuestiones implica esta perspectiva? En principio, asumir que el futuro no está determinado de forma absoluta, sino que se construye, se inventa. Si se considera que el presente se explica por las decisiones que se tomaron en el pasado, entonces, lo que suceda en el futuro, depende de las decisiones que hoy estamos tomando. No existe un futuro –único y predeterminado-, sino un abanico de posibilidades. Estos “futuros posibles” se encuentran en germen -como indicios- en el presente, en mayor o menor medida. La concreción de un camino u otro depende entonces de las decisiones y las acciones humanas que clausuran, potencian o desarrollan esas posibilidades. Este enfoque nos permite recuperar la esperanza, pero también el poder y la voluntad: el futuro, como espacio de libertad, depende de las voluntades de los sujetos, quienes –con mayor o menor margen de incidencia y legitimidad- en este proceso se asumen como actores políticos activos. Así, la construcción del futuro se convierte en un campo de lucha en el que se enfrentan proyectos, intereses, ideologías, estrategias.

Desde la DGCyE consideramos que diseñar el futuro significa crear hoy las condiciones para que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia puedan elegir, entre los muchos futuros posibles, aquel que deseen y generar sus proyectos personales y sociales desde el presente, a partir de vivir en las instituciones educativas condiciones fecundas para su gestación.

[…]

·         Declaración final de la XX Cumbre Iberoamericana, Declaración de Mar del Plata, del año 2010, los jefes de Estado y de Gobierno de los países  participantes acordaron:

3. Promover la universalización de la educación de calidad  como un derecho humano fundamental e inalienable a ser protegido y  garantizado por todos los Estados iberoamericanos para toda la  población sin discriminación. Garantizar la cobertura universal y  gratuita de la educación primaria y secundaria y el principio de  igualdad de oportunidades y obligatoriedad de la educación básica y fortalecer y promover estrategias que permitan acceder a espacios de capacitación y formación continua.

6. Profundizar el desarrollo de políticas públicas de  carácter intersectorial con equidad e inclusión que permitan  disminuir las desigualdades educativas en materia de acceso y calidad de la educación en todos sus niveles -incluyendo esfuerzos  de promoción de la educación intercultural bilingüe-, atendiendo al  derecho a la igualdad de género, las diferencias culturales,  minorías étnicas, poblaciones originarias, pueblos indígenas  afro-descendientes, población con necesidades educativas  especiales, personas con discapacidades y la situación de los  grupos sociales que habitan en zonas urbano-marginales y rurales.

7. Incorporar en los sistemas educativos el principio de la  inclusión de tal manera que ninguna persona deje de tener una  oferta educativa pertinente y oportuna a sus necesidades,  expectativas, intereses e identidad, ya sea bajo la modalidad de  educación formal o de educación no formal e informal.

Redes 309 - El Fracaso de los superdotados

Esta es otra de las excelentes entrevistas de Eduard Punset en la televisión española. En este caso los entrevistados son: Joseph Renzulli (Director del Centro de Investigación en Superdotados y con  Talento en Connecticut. Autor del Modelo de los Tres Anillos de la Superdotación), Javier Tourón (Presidente del Consejo Europeo de Alta Capacidad)  y Josep de Mirandés (Presidente de la Confederación Española de Superdotación) por Eduard Punset. Aquí les dejo un resumen:

Joseph Renzulli sostiene que el promedio de superdotados que nacen es entre el 15 y el 20% de la población general.

…

“La igualdad de oportunidades no quiere decir que se proporcionen las mismas experiencias a todos los estudiantes y creo que lo que es verdadera igualdad es proporcionar a los jóvenes experiencias según sus niveles de habilidad, su capacidad. Esto no quiere decir que tengamos que separar a todos los estudiantes todo el tiempo” J.R.

…

Miles de adultos han crecido sin saber que eran superdotados.

…

E.P: Estoy sorprendido no tanto por la poca correlación que existe entre las altas notas por un lado y el éxito en la vida profesional en el mundo por otro. Si no que lo que encuentro increíble es la relación que existe entre este éxito en las profesiones y el mundo por un lado y las actividades no académicas llevadas a cabo por el estudiante. Esto es lo que es increíble. ¿Lo habéis demostrado? Quiero decir, ¿se ha descubierto realmente la irrelevancia de las actividades académicas cuando se intenta educar a alguien para que tenga éxito en la vida?

J.R.: Si. Y déjame que te ponga un ejemplo…

…

E. P.: He leído el resultado de algunas investigaciones, que creo que son de tu propio equipo, en las que se sugiere que entre los niños de doce años, todos ellos inteligentes (gifted), los que se sienten interesados por un tema en particular, pasan mucho más tiempo con esta asignatura favorita que el resto de los niños mirando la televisión. ¿Es así esto?

J.R.: Desde luego. Uno de los proyectos de investigación más importante llevados a cabo en Estados Unidos por un profesor de la Universidad de Chicago y otros porfesores, demostraron que jóvenes que tenían mucho talento en varias áreas (música, estudios académicos, arte, incluso en deportes) pasaron casi tanto tiempo estudiando su área favorita como el resto de los jóvenes de Estados Unidos pasan mirando la televisión, y tengo que decir que en Estados Unidos la gente pasa muchísimo tiempo mirando la televisión.

…

E.P.: Mo me digan que no es extraño que la mayoría de las veces identificamos a los niños, a los adolescentes superdotados porque no van bien en la escuela, porque tienen problemas. No puede haber una prueba mayor de que los padres, las escuelas, los ministerios no lo hacen bien a la hora de tratar este problema.

…

J.T.: En España simplemente si habláramos de un punto que se suele utilizar como referencia que es el llamado CI 130, que equivale a un 2,28% de la población, significa que estamos hablando de unos 150.000 ó 160.000 alumos de los cuales hay unos pocos centenares identificados. Por lo tanto quiere decir que la escuela no está realmente respondiendo a unas necesidades educativas específicas por eso luego van a venir los problemas. Y por eso luego se va a asociar la alta capacidad al niño con problemas. Lo que es un problema es no atenderlo, no que tenga alta capacidad.

…

E.P: Volvamos al tema de los superdotados. Es absolutamente indispensable que haya ritmos distintos adecuados a las capacidades o al potencial de cada alumno. Pero esto puede ir más allá si además de eso tenemos que idear métodos distintos de enseñanza para este grupo?

J.M.: Creo que este es un punto de importancia especial. Cuando distintos científicos se refieren a que los superdotados piensan de otra manera, sienten de forma diferente, ven los problemas con formas diferentes de su resolución y requieren formas de aprendizaje diferentes. Atender estas maneras de aprendizaje distintas que requieren es fundamental para el niño superdotado y muy beneficioso para el contexto del aula.

…

E.P.: Uno de los problemas más comunes es que, a veces el superdotado, no le da la gana de demostrar que lo es.

J.T.: Es totalmente cierto. Lo que evitan el etiquetado social. Algunos incluso llegan a decirle a sus padres: “Tengo que cambiar porque yo soy el único diferente en mi clase.” Entonces en cuanto uno es identificado en una clase como el que siempre tiene la respuesta o el que siempre sabe cuál es la tarea que hay que hacer y de la mejor manera posible, muchas veces es rechazado por los demás con una serie de etiquetas. …A mi me parece que muchas veces los niños estos, como son muy listos, lo descubren enseguida y lo que hacen es camuflarse.

Hay dos tipos de reacciones que se pueden producir: una adaptarse al sistema. Estoy pensando en un niño que … leia perfectamente libros y en su clase estaban todavía aprendiendo las vocales. Lo cual quiere decir que el tormento al que se somete este niño es enorme, pero si él se diferencia de los demás, automáticamente va a ser señalado con el dedo.

…

J.T.: Si el talento no se promueve antes, y para promoverlo hay que identificarlo de una manera activa, corremos el riesgo de que se pierda.

…

E.P.: ¿Qué hace una familia que tiene este problema?

J.M.: Los padres son los primeros en detectar la superdotación. Este es el resultado de un estudio que ha realizado el defensor del Menor de la comunidad de Madrid, indicando hasta el 70% de los casos aciertan frente a un 97% de error de los colegios, de los profesores con sus equipos de orientación psicopedagógica. Los padres entonces empiezan a menudo un largo peregrinaje hacia centros, psicólogos que, al no existir la especialización acaban siendo derivados a un centro especializado donde se hace el proceso de identificación.

J.T.: Hace falta una escuela que sea mucho más permeable y menos graduada.